Héctor Ruiz Martín
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Contribuyendo humildemente a tender puentes entre la investigación científica sobre cómo aprendemos y la práctica educativa.
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Recopilatorio de hilos sobre psicología cognitiva de la memoria y el aprendizaje:
1) Aprendizaje por descubrimiento
Existe la creencia de q el aprendizaje es más efectivo cuando ocurre de manera “natural” por medio del descubrimiento, sin q un enseñante lo dirija. Y es lógico creerlo, pues hay cosas q nacimos con la habilidad de aprenderlas sin que nadie nos las enseñe. Sin embargo...
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Muchos estudiantes copian sus apuntes o libros con la esperanza de que ello les ayude a retener mejor lo copiado [1]. Es como si confiaran en que el proceso de codificar mentalmente el texto y plasmarlo a través del puño y letra lo fijará mejor en la memoria. Sin embargo...
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Según Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños transita por cuatro etapas que determinan lo que pueden o no pueden aprender. Esta noción fundamenta muchas decisiones educativas, a pesar de que... la psicología y neurociencia del desarrollo la refutaron hace mucho tiempo. 🧵👇
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La creencia de que para aprender los alumnos deben «hacer cosas» quizá nos ha llevado a subestimar el enorme poder didáctico de una de las formas más antiguas de enseñar: contar historias. ¿Qué dice la ciencia sobre el valor didáctico de las historias? Abro hilo.
Érase una vez...
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‒Hijo, céntrate en lo que estás haciendo.
‒Pero papá, yo estoy acostumbrado al "multitasking" y puedo hacer varias cosas a la vez.
Si le preguntan a un científico cognitivo sobre el "multitasking", les dirá que se trata de un mito. Abro hilo.
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¿Por qué a unas personas se les da mejor los estudios que a otras? ¿Qué diferencia a unos estudiantes de otros en cuanto a su habilidad para aprender? Sin duda estas son preguntas que la ciencia se ha planteado y ha investigado. Sus conclusiones puede q les sorprendan. Abro hilo.
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¿Sabíais que la ciencia ha investigado qué estrategias de estudio son más efectivas? La forma cómo aprende nuestro cerebro determina qué acciones promueven que recordemos mejor lo que aprendemos. Aquí os hablaré de una de estas estrategias.
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Ayer leí esto en una entrevista a un "experto en neuroeducación" (resumido):
-En la facultad, cuando yo estudiaba, a menudo no recordaba nada poco después del examen. ¿Cuál es el motivo neurológico?
-Si lo que estudias no te emociona, tu cerebro considera que debe olvidarlo.
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Seguro q alguna vez habrán visto la pirámide de aprendizaje atribuida a Edgar Dale. Un gráfico q indica con porcentajes crecientes cuánto se aprende en función de lo q se hace: leer, escuchar, ver, etc. ¿Pero qué fundamento científico hay tras esta pirámide? Ninguno. Abro hilo.
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Es curioso que, siendo tan obvio como parece ser, muchos estudiantes no aprecien la importancia que tiene dormir para aprender y para rendir mejor ante un reto académico. ¿Por qué es tan crucial dormir para el aprendizaje? ¿Y por qué no es recomendable tomar cafeína? Abro hilo.
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El estudiante que pospone jugar a su videojuego preferido para terminar de estudiar, el que consigue concentrarse en la tarea a pesar de los distractores del entorno y el q mantiene a raya los nervios durante una prueba evaluativa tienen algo en común: el autocontrol. Abro hilo.
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A muchos estudiantes les gusta estudiar con música de fondo y la mayoría de los que lo hacen están convencidos de que "a ellos les va bien" o que "les ayuda a concentrarse". ¿Pero qué nos dice la investigación científica sobre este hábito? ¿Tiene consecuencias en el aprendizaje?
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La taxonomía de Bloom es una clasificación de objetivos de aprendizaje que aparece con frecuencia en los cursos de formación del profesorado. ¿Pero tiene algún fundamento científico? Pues sí. ¡Pero ojo! Bloom y sus colaboradores no plantearon ninguna pirámide. Y hay más... 🧵👇
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¿Aprender latín contribuye a mejorar nuestra memoria y razonamiento? ¿Aprender programación o ajedrez nos hace mejores resolviendo problemas? ¿Y aprender música mejora nuestras habilidades cognitivas en general? Veamos qué nos dice la investigación. Hilo va.
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Cuando estudiamos a partir de un texto, ¿sirve de algo subrayar o resaltar el texto con colores? Es decir, ¿esto contribuirá a que lo aprendamos mejor? Bien, las evidencias en su conjunto no respaldan que subrayar o resaltar, per se, resulten efectivos. Pero veamos los detalles.
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Ramón y Cajal decía q no se puede enseñar bien aquello a lo que uno no se dedica, es decir, si no se tienen conocimientos profundos sobre ello. Y no iba errado. Pero, curiosamente, tener un gran conocimiento sobre algo también puede dificultarnos la tarea de enseñarlo. Abro hilo.
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¿Es buena idea emplear presentaciones de diapositivas (PowerPoint, Prezi, etc.) para complementar una charla? Pues depende de cómo sean. Si están repletas de texto, no solo no ayudan, sino que perjudican la comprensión. He aquí una explicación desde las ciencias cognitivas. 🧵👇
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El legado de Piaget es extraordinario. Desde un punto de vista científico, muchas de sus ideas siguen siendo vigentes; pero otras no. El hilo anterior trataba sobre una de estas últimas. Y este también: ¿nacen los bebés sin conocimientos conceptuales o poseen conceptos innatos?🧵
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La mayoría sabe que los resultados académicos no dependen solamente de las estrategias de estudio, sino de muchas otras cosas, como la habilidad cognitiva, la motivación, los conocimientos previos, el entorno socioeconómico, etc. Sin embargo,...
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Existe la creencia de q el aprendizaje es más efectivo cuando ocurre de manera “natural” por medio del descubrimiento, sin q un enseñante lo dirija. Y es lógico creerlo, pues hay cosas q nacimos con la habilidad de aprenderlas sin que nadie nos las enseñe. Sin embargo...
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Acostumbramos a pensar que los métodos de enseñanza-aprendizaje que llevan al desempeño deseado por el camino menos dificultoso son los mejores. Y por eso casi siempre los elegimos. Por desgracia, la investigación científica nos muestra que esta intuición es traicionera. 🧵👇
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Según la investigación sobre cómo aprendemos, practicar la evocación es una de las estrategias más útiles para lograr aprendizajes duraderos y transferibles a nuevos contextos.
A continuación, un hilo sobre los múltiples beneficios de la evocación para el aprendizaje. 🧵👇
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¿Es efectivo el aprendizaje activo según la ciencia de cómo aprendemos? Pues depende de qué entendamos por «aprendizaje activo».
A continuación, un hilo sobre los detalles que conviene tener presentes para valerse de las bondades de esta aproximación. 🧵👇
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¿Qué es «aprender a aprender»? Se trata de la competencia educativa más importante de las definidas por la OCDE, y al mismo tiempo es la más incomprendida. A continuación trataré de arrojar algo de luz sobre lo que significa. Abro hilo.
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No, las pantallas no provocan déficits lingüísticos en los más pequeños. Lo hace que reemplacemos por pantallas (u otra cosa) los estímulos que necesitan para desarrollar el lenguaje: interactuar y hablar con ellos, leerles cuentos, dejarles escuchar nuestras conversaciones...
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Anonadado estoy con todas esas personas que me han acusado de "demonizar la memoria" por decir que para aprender mejor hay que pensar en el significado y hacer relaciones. A todas ellas, humildemente, les recomiendo este libro para que descubran qué es y cómo funciona la memoria.
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Son muchos quienes sostienen que si todo el conocimiento está en Internet, no necesitamos enfocar la educación a la adquisición de conocimientos, sino que debemos enseñar a los estudiantes a buscar y seleccionar la información que necesitarán. ¿Pero es esto una buena idea?
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Para leer con éxito, primero debemos descodificar los textos escritos y transformarlos en esa vocecita que "oímos" en nuestra mente. A partir de ahí, entender lo que leemos es una cuestión de comprensión lingüística general. Aquí va el último hilo sobre la ciencia de la lectura.
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Hay quien dice q orientar la educación hacia la adquisición de conocimientos ya no es importante, porque todo está a nuestro alcance en Internet. También se dice q lo importante es aprender a resolver problemas, ser críticos y creativos. Pues bien, esto no tiene ningún sentido.
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En más de una ocasión me han preguntado si la memoria es importante para el aprendizaje. Por ello, humildemente me gustaría tratar de clarificar a continuación lo que es la memoria y explicar así por qué una pregunta como esa resulta un tanto paradójica. Abro hilo.
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Hay una máxima en ciencias del aprendizaje que resulta obvia: cuanto más practiquemos algo (adecuadamente), mejor lo aprenderemos. Sin embargo, también es posible “practicar demasiado”. El motivo es que la eficacia de la práctica depende de cómo la distribuyamos en el tiempo.🧵👇
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Hay una enorme diferencia entre creer que hemos aprendido algo y haberlo aprendido realmente. Es más, algunas formas de aprender nos engañan, pues son más eficaces haciéndonos creer que hemos aprendido que ayudándonos a aprender de verdad. Dentro hilo.
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Mi editora acaba de alegrarme el día al contarme que mi nuevo libro saldrá en septiembre (iba a hacerlo en enero). En él trato de explicar de forma divulgativa qué es y cómo funciona la memoria, a través de las historias humanas que nos ayudaron a descubrirlo. ¡Ya falta menos!
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No es lo mismo aprender hechos que aprender ideas o conceptos. Apreciar esta diferencia es fundamental para entender algunas cosas curiosas q suceden en el aula cuando tratamos de lograr q nuestros alumnos aprendan. A continuación va un hilo con algunas claves sobre ello.
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Debo confesar que tan pronto como terminé de escribir "¿Cómo aprendemos?", un libro dedicado a mis compañeros docentes, me puse a trabajar en otro que no podía esperar: uno dirigido a los estudiantes. Hoy me hace tremenda ilusión invitaros a su presentación (online).
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Tras año y medio de trabajo, me complace informaros de que publico nuevo libro: “«Edumitos» Ideas sobre el aprendizaje sin respaldo científico”. Podríamos decir que es la ampliación del último capítulo (o anexo) de “¿Cómo aprendemos?”, dedicado a los «mitos» sobre el aprendizaje.
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En cambio, si después de leer trata de explicar con sus propias palabras lo leído, o procura resumirlo o esquematizarlo, de tal forma que lo reelabore, conseguirá recordarlo mejor [4].
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...exponerse a una información con el fin de recordarla no servirá de mucho si no pensamos en su significado [2]. Y copiar un texto, un esquema o un procedimiento matemático es algo que no nos exige pensar necesariamente acerca de su contenido.
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¿Es cierto q la atención solo dura X minutos y por eso las clases deberían durar X minutos? ¿Podemos hacer 2 cosas a la vez? Atendiendo a vuestras sugerencias, inicio el año con un hilo sobre una cuestión tan compleja como relevante: la atención y su relación con el aprendizaje.
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Aquí lo tenemos. No es perfecto, ni mucho menos, pero creo q es mejor q las pirámides del aprendizaje y productos derivados q circulan por la red. Como punto de partida puede servir. Atención: es específico para aprendizajes factuales y conceptuales. Gracias por su atención. FIN.
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Es común la creencia de q cada uno tiene un estilo de aprendizaje distinto, como si el cerebro de cada uno tuviera mecanismos distintos para aprender. Pero, ¿es esto cierto? ¿O por lo contrario hay estrategias q son más efectivas en general y q dan ventaja a quienes las usan?
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Es un hecho q las emociones intensas hacen q los eventos de nuestra vida resulten más memorables. Por eso, son muchos quienes piensan q las clases deberían ser "emocionantes", para promover aprendizajes más duraderos. Sin embargo, esa conclusión no es del todo acertada. Veámoslo.
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¿Cuáles son las bases neurobiológicas del aprendizaje? Esto es, ¿qué hace posible nuestra memoria a largo plazo? ¿Y qué hay de la memoria de trabajo? Aquí les dejo un breve hilo con un par de nociones básicas sobre neurobiología del aprendizaje (en clave divulgativa).
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¿Podemos ejercitar la memoria como si fuera un músculo? ¿Si me aprendo un poema de memoria mejoraré mi memoria en general? Esta idea parece ser completamente de sentido común. Sin embargo... La memoria no funciona así.
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Por necesidad profesional, casi todo lo que leo es en inglés (y muy poco amigable), de modo que suelo tener dificultades para recomendar libros divulgativos en español. Aun así, creo que puedo proponer algunas lecturas de verano a las que pude hincar el diente el último año.
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¿Por qué algunos estudiantes se verán más afectados por la interrupción de las clases q otros? Obviamente, aquellos q cuenten con mayores oportunidades en casa (atención, recursos educativos, etc.) serán los menos vulnerables. Pero hay otro factor a tener en cuenta. Hilo va.
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Cuando informo sobre cuáles son (y cuáles no son) las estrategias de aprendizaje más efectivas según la investigación científica, con frecuencia recibo la crítica de los que, en base a su caso particular, indican que un método presuntamente poco efectivo «les funciona». 🧵👇
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Aprender conceptos consiste en crear nuevas conexiones entre nuestros conocimientos previos para construir nuevos significados. Pero ¿qué pasa cuando las conexiones existentes son incompatibles con las nuevas? Esto es, ¿qué pasa cuando lo q aprendemos no encaja con lo q sabemos?
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Ante la alarmante tendencia a desmantelar bibliotecas escolares que muestran los datos oficiales de los últimos años, 200 investigadores de todos los rincones del país firmamos este manifiesto para recordar el importante valor educativo que estas tienen.
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¿Qué nos dice la investigación sobre la efectividad de los métodos de aprendizaje colaborativo? ¿Son más efectivos que los métodos basados en el trabajo individual o aquellos en los que los alumnos compiten? Bueno, como siempre, la respuesta es: depende. Veámoslo.
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¿Qué nos dice la investigación sobre la efectividad de los métodos de aprendizaje cooperativo? ¿Son más efectivos que los métodos basados en el trabajo individual o aquellos en los que los alumnos compiten? Bueno, como siempre, la respuesta es: depende. Veámoslo.
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Feliz de anunciar que hoy por fin ha visto la luz el nuevo libro en que estuve trabajando el curso pasado y parte del anterior. ¡Deseo que os resulte interesante!
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En el día del libro, me gustaría empezar una serie de tres hilos para contar algunas cosas sobre qué nos dice la ciencia acerca del aprendizaje y la enseñanza de la lectura. Para empezar, debo aclarar qué significa que un método didáctico sea efectivo. Vamos allá. Primer hilo.
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En el hilo anterior vimos que, cuando se trata de aprender a partir de textos, hacer resúmenes de lo leído es mejor que copiar el texto de manera literal o releerlo. Sin embargo, la investigación revela que esto no es así necesariamente. Resumir no siempre es efectivo. Abro hilo.
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¿Es cierto eso de que «la escuela mata la creatividad»? Desde un punto de vista científico, la respuesta breve es que no contamos con evidencias como para afirmar tal cosa (más bien al contrario). Una respuesta un poco más extensa sigue a continuación.
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...crear vinculaciones con sentido entre esas combinaciones, asociar los números a objetos y visualizarlos, etc. Cualquier cosa que conlleve pensar en el número en términos de significado será más efectivo que repetirlo una y otra vez sin realizar este tipo de reflexión.
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Si es la primera vez que escucha la palabra «metacognición» es posible q le suene algo esotérica. Sin embargo, se trata de un concepto científico q alude a otro de los factores q determinan el éxito de los estudiantes y q puede promoverse en clase. Abro hilo.
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¿Delegar algunas funciones de nuestra memoria a dispositivos externos hace que esta se atrofie? He oído decir que "usar la Wikipedia atrofia el hipocampo" (una región del cerebro implicada en la formación de los recuerdos). ¿Qué evidencias hay de ello? Ninguna. Abro hilo.
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Según las evidencias científicas, los niños q exhiben mayor autocontrol tienen mayor probabilidad de desenvolverse con éxito a lo largo de su vida académica y profesional. Por tanto, nos podemos preguntar: ¿Podemos fomentar el autocontrol? Veámoslo.
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Es un grave error interpretar las “situaciones de aprendizaje” como un único contexto alrededor del cual deba girar todo el aprendizaje de unos conceptos y/o procedimientos. Hacer esto no ayuda a evitar lo que se conoce como «sobrecontextualización». Abro mini-hilo.
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He escrito un breve artículo sobre lo que parece ser que realmente ha sucedido en Suecia (en cuanto a la tecnología en educación) y la conveniencia de no sacar conclusiones precipitadas al analizar los pésimos resultados de comprensión lectora en Cataluña:
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En el hilo anterior vimos que leer consiste en convertir los símbolos escritos en el lenguaje oral que representan, y, a partir de ahí, extraer el significado igual que lo haríamos si alguien nos hablara. Este hilo abordará la descodificación y el siguiente, la comprensión.
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Sin darnos cuenta, los docentes podemos influenciar en el desempeño de nuestros alumnos en función de cómo interactuamos con ellos. Este fenómeno se conoce como efecto Pigmalión y, aunque es muy discutible, en algunos casos puede valer la pena tenerlo en cuenta. Abro hilo.
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En el hilo anterior os hablé de una de las estrategias de estudio más efectivas según las evidencias científicas: la práctica de la evocación. En este hilo trataré brevemente sobre otra estrategia que también contribuye a generar aprendizajes sólidos y duraderos. Vamos allá.
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Creo que es positivo que el debate acerca del currículum se centre en discutir sobre el equilibrio entre conocimientos amplios y conocimientos profundos. Ahora debemos evitar que, como suele pasar, termine cayendo en los tópicos que no permiten un debate sano y constructivo.
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¿Qué deberíamos hacer para incrementar la probabilidad de recordar el número? Pensar sobre el mismo. Esto es, tratar de relacionarlo con otros números a los que hemos dado significado (ej. 23 es el dorsal que lucía Michael Jordan, 1984 es la famosa obra de George Orwell),...
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Por cierto, si desean saber cuáles son las estrategias de aprendizaje más efectivas según la ciencia, aquí están:
Evocación:
Práctica espaciada:
Práctica entrelazada:
Elaboración:
FIN.
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Con gran ilusión les informo q el 29 de enero a las 18h, en el Aula Magna de la Facultad de Medicina de la Universidad de Barcelona, presentaremos el libro: "¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza". Me acompañarán
@martaportero3
y
@coralregi
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¡Nuevo artículo de investigación! Analizamos las creencias en neuromitos presentes en una muestra de >800 docentes de Cataluña y luego observamos el efecto de un curso formativo sobre neurociencia del aprendizaje en ellas, tanto a corto como a largo plazo.
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Es importante que seamos críticos con el uso de las TIC en la escuela, pero los argumentos de estas familias están basados en malentendidos. Trataré de resumirlos aquí en un tremendo ejercicio de síntesis (con sus limitaciones):
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-Los conocimientos no son importantes, lo importante es aprender a aprender.
-Sí, eso es muy importante, pero lo primero que uno aprende cuando aprende sobre cómo funciona el aprendizaje es que los conocimientos previos son el factor más importante para aprender.
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Cuando reflexionamos sobre las causas de la motivación de los estudiantes, con frecuencia nos limitamos a apelar al interés q pueden tener por lo q aprenden o al q podemos provocarles según cómo planteemos la lección. Sin embargo, esa no es ni la mitad de la historia. Hilo va.
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Ja el tenim aquí!
Vull dedicar l'edició en català d'aquest llibre a la memòria del gran
@jdomenechca
Tots els ingressos que com autor rebi, els donaré a la lluita contra el càncer.
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"No existe la educación obligatoria. Podemos establecer la obligatoriedad de asistir a clase, pero la educación solamente surge del deseo de participar en las actividades de la escuela".
John Dewey, 1913.
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Me lo estoy pasando pipa traduciendo al español la segunda edición revisada y ampliada de "Why don't students like school?" de
@DTWillingham
Un clásico de la divulgación sobre psicología cognitiva del aprendizaje. ¡En unos meses estará disponible!
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Muchos me habéis pedido q os indique algunas estrategias concretas d practicar la evocación. A continuación os doy algunas ideas. Sirven tanto para q las aplique el alumno por su cuenta como para q el docente las proponga como actividad en clase o en casa.
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La evaluación resulta mucho más útil cuando se emplea como chequeo médico que cuando se utiliza como autopsia (sin desmerecer la necesidad de las autopsias).
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Nuestro cerebro genera recuerdos de todas y cada una de nuestras experiencias, continuamente, queramos o no. Todo aquello a lo q prestamos atención deja una marca en nuestra memoria. Pero esta marca suele ser débil, y al poco tiempo, olvidamos. Por ello, nos podemos preguntar...
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Sostener una información en la mente para copiarla a continuación no conlleva necesariamente el tipo de procesamiento mental que promueve su retención [3].
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Es más, incluso podemos llegar a hacerlo mientras pensamos en otra cosa o sin entender nada de lo copiado. Esto último podemos comprobarlo si no hablamos finés y copiamos esta frase:
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Tan pronto como hemos aprendido algo ya hemos empezado a olvidarlo. Sin embargo, aunque el olvido es un proceso inevitable, lo que aprendemos puede olvidarse a ritmos muy distintos. Esto diferencia un aprendizaje duradero de uno efímero. ¿De qué depende, pues, la tasa de olvido?
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Hoy hace 168 años nacía Santiago Ramón y Cajal, quien no solo reveló que el sistema nervioso está formado por células, sino que también sugirió los mecanismos de neuroplasticidad como base del aprendizaje: «Todo hombre puede ser, si se lo propone, escultor de su propio cerebro».
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Según Carol Dweck, destacada psicóloga de la Universidad de Stanford, el éxito académico está relacionado con las creencias q los estudiantes tienen acerca de la naturaleza de la inteligencia. Estas creencias q construyen desde pequeños influirían en su motivación. Veámoslo.
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Aprender es empezar a existir en mundos que estaban ahí pero de los que no formabas parte.
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Profes de ciencias, si aún no conocéis el trabajo de
@jdomenechca
podéis empezar por este magnífico libro, en que combina magistralmente su experiencia como docente y sus dilatados conocimientos de didáctica. También recomiendo su blog () y su otro libro.
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Por eso, un estudiante no se beneficiará demasiado de pasar los apuntes a limpio o manuscribir fragmentos del libro de texto si se limita a copiarlos sin más.
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Del mismo modo, copiar el procedimiento de resolución de un problema tampoco sirve de mucho. Es mejor analizarlo sin copiarlo y a continuación tratar de resolver problemas análogos, evitando consultar el procedimiento hasta haberlos terminado o solo si no logramos continuar.
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Con el creciente interés por las prácticas educativas fundamentadas en la investigación, será cada vez más habitual que nos topemos con empresas que nos ofrezcan productos supuestamente avalados por estudios. Así, será esencial que sepamos distinguir el grano de la paja. 🧶👇
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En realidad, todos hemos experimentado la circunstancia de repetir en bucle un número —ej. un teléfono— mientras tratábamos de anotarlo, para comprobar que en cuanto lo hemos escrito, ya lo hemos olvidado. A veces incluso antes, sobre todo si algún simpático nos despista.
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Estudio publicado hoy en Nature HB: “Con este metaanálisis hemos visto que los efectos de la pantalla dependen de qué se mira, con quién y con qué objetivo. Si se miran contenidos educacionales acompañados de los educadores, el efecto es positivo”.
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No es lo mismo conseguir que un alumno descubra y comprenda un nuevo concepto—a través, por ejemplo, de una buena explicación—que conseguir que dicho conocimiento perdure en su memoria. He aquí una importante diferencia entre enseñar y ayudar a aprender.
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Un humilde recordatorio de que los días 9 y 11 de junio presentaremos el libro que he escrito para los estudiantes de 12 años en adelante sobre estrategias de aprendizaje basadas en cómo aprende el cerebro. Un libro para aprender a aprender.
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He conocido una empresa que asegura ayudar a los docentes a evaluar. Pero no. Les ayuda a calificar, que no es lo mismo. Evaluar consiste en obtener evidencias que contribuyan a inferir y estimar el aprendizaje realizado. Calificar es describir, juzgar o comparar el desempeño.
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¿Les ha pasado alguna vez q han visto un actor y han sabido al instante q lo conocían de otra película o serie pero no conseguían recordar cuál? Este es un fenómeno cotidiano q manifiesta una de las particularidades sobre cómo funciona la memoria y q es clave para el aprendizaje.
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La memoria de trabajo (MT) es fundamental para el aprendizaje. Sin embargo, esta capacidad para mantener y manipular información mientras le prestamos atención es muy limitada. Conocer sus limitaciones nos permite tomar medidas que mejoran el aprendizaje. Veámoslo.
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En los dos hilos anteriores os hablé sobre dos estrategias de aprendizaje q contribuyen al desarrollo de conocimientos y habilidades sólidos, duraderos y con mayor capacidad de transferencia. En este hilo os traigo otro método q combinado con aquellos hace más eficaz la práctica.
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¡Nuevo trabajo de investigación!
@ferrero_mar
,
@FBpsy
y un servidor analizamos la relación entre las estrategias de aprendizaje de 3414 estudiantes de Secundaria y su desempeño académico. También buscamos asociaciones con algunas de sus creencias y actitudes frente al aprendizaje.
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Hay quienes están declarando en los medios que “no hay evidencias de que la tecnología pueda ser útil en educación”, y que por eso hay que desterrarla de las aulas. Eso sencillamente no es cierto, pues existen cientos de artículos de investigación que lo ponen de manifiesto.��️
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"No existe la educación obligatoria. Podemos establecer la obligatoriedad de asistir a clase, pero la educación solamente surge del deseo de atender y participar en las actividades de la escuela". John Dewey
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Un buen ejemplo de que uno puede estar dándolo todo, convencido de que los alumnos están siguiendo nuestras explicaciones a la perfección, cuando realmente no están entendiendo nada.
Enseñar a los demás lo que uno sabe puede ser gratificante o ingrato, en función de los alumnos
#FelizFinDeSemana
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